拔性考试等作为评价的主要手段，现代认知理论进一步提示了人类认知行为的特点和规律，即学习的过程就是新知识结构与学习者原有的认知结构相互作用的过程。不同的学习个体的原有认知结构基础，会存在层次差异。这一理论为她认识过去教学中出现的问题做出了解答，同时也为分层教学提供了理论基础和发展方向。
分层教学是在学生分层的基础上，区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发，使各类学生在各自的“最近发展区”得到发展。她的方法是：
（一）分层备课。（二）分层授课。（三）分层训练。（四）分类指导。（五）评价分层。 经过几年的研究与实践，她在分层教学方面取得了一定的成绩。97年，她所教的初三毕业班数学成绩突出，及格率、优秀率全面超过区平均，并且远远高于同届其他班。99年，她接手初二两个班数学，经过两年的分层教学实践，学生成绩取得了显着提高：
项目对比 平均分 及格率 优秀率
实验前（接班时） ****** 31
实验后（初三毕业时） ****** 60
XX年她撰写的论文《浅谈发挥题组功能 走出题海误区》获区十三届论文二等奖，获市级二等奖。
四、以身作则，奋勇争先，发挥骨干带头作用
XX年她有幸参加了区进修学校初三数学中心组，成为其中的一员，经过一年的努力工作，得到了数学组组长陈老师的肯定及各校初三数学教师的好评。
XX年初,学校数学教研组申请了国家级课题<分层教学>,在校教导主任佟老师的指导下,学校初中三个年级12个班开始了分层教学的试验与研究.作为数学组的教研组长,她不仅自己进行改革和研究,还积极汲取各位教师的先进经验和理论,在数学教研组进行总结和推广.对在教学中出现的问题带领大家集体研究,共同学习,集思广益解决问题。在校领导的大力支持,她的努力工作,全体数学教师的的团结协作下,学校初中的三个年级的数学成绩都有不同程度的提高。而且单差生,双差生转化很快,厌学的学生大大减少。融洽了师生关系,促进了良好学风和校风的形成与巩固.差生的转变和提高得到了社会和家长的称赞,促进了学校、家庭、社会三结合教育的形成,从而优化了教育环境。
经过九年的不懈努力，她在教育教学上取得了一些成绩，在今后的教育教学工作中，她会不断学习、开拓进取，为培养更多优秀人才而加倍努力。
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