。遇到事时，大家才能心往一处想，劲往一处使，才能谈得起班级凝聚力的大问题。我们还充分利用学生成长档案，记录下每个学生为班级所作的一点一滴，对他们的所作所为给予肯定，一周一小结，一月一评比，不用鞭打后进，后进也自觉奋蹄前行了。
另外，学生成长过程中，犯错误是难免的，犯错后的改错过程本身也是成长的过程。就像面前燃烧着一支闪烁迷离的蜡烛，你再三告诫孩子火焰很危险，会灼痛灼伤你的手指，孩子可能依然会置若罔闻，甚至个别学生还会激起摸一摸试一试的好奇心。二当他稚嫩的小手受过火焰的灼痛后，那种痛感才可能使他终身铭记。所以，我认为，要给孩子犯错的机会，不要一有错误就抓住小辫子不放。
三、严管同时也要呵护
大禹治水的故事告诉我们一个道理，“管理”工作应该重“理”轻“管”，因为“管”是限制和堵塞，“理”是梳理和引导，久“管”则崩塌，惟“理”才顺畅。个别学生确实需要严管，因为他们身上确实有许多惟班规、校规所不容的缺点，但是，这些缺点是如何产生的？哪些缺点的改正刻不容缓，因为牵涉到了他的成长成人？而哪些缺点却无大碍，缓一下也可？这两层追问必不可少，有了这两层追问，我们就有了管理的目标，我们要管的是那些对他们的成长刻不容缓的缺点，管理时还要结合家长，追根溯源，弄清楚缺点产生的始末，切莫简单粗暴，治标不治本。对于那些缓一缓也可的缺点，要相信，当他改正了那些主要缺点之后，这些鸡毛蒜皮的小毛病也就不翼而飞了，退一步说，即使没有消失，存在又何妨？有那个人是完******呢？
对这些个别的学生，严管同时更需要呵护。因为他们大都从小学开始就已经历经无数次的狂风暴雨，今天的他们绝对已经百炼成钢了。严斥，他们不怕；暴打，他们不怕；冷脸，他们不怕；停课，用上几次，也就不怕了。整个一“我是差生我怕谁”。可是，他们也有怕的，怕笑脸，怕谈话，怕呵护，怕信任，怕一切我们所能给予他们的温和一脉。所以，我跟这些学生谈话，常常给他们一个晚上或一个中午的思索时间，跟他们谈话，我常常会一谈就是几节课，知道把他说动说透为止。尽管我知道，他们也许会阳奉阴违，也许会卷土重来，但我相信，只要我们一而再再而三不厌其烦的谈话，只要我能101次地说动他，还怕他可能100次犯错吗？
现在的刘森、李旭升、邢华和蔡欣彤还在反复，但他们已经能无隔阂地听我谈话，不反抗地听从班委指导，我认为，这是一种进步。
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